章涵说，自己有一门讲系(xi)统资源开发的课程，内容比较难，但老师上课时只讲了一些非常简单的理论知识，“给我的感觉像是给了一张简单的图(tu)纸(zhi)，却要求(qiu)我们造出(chu)一架飞机，课后学习的难度很大”。此外，章涵在连续两年上同一位(wei)老师的不同课程时发现，两门课用的PPT内容差不多，而且老师上课时总讲一些跟课程关系(xi)不大的内容。

大家遇到过(guo)什么形式(shi)的“水课”？调查中，60.9%的受访者指出(chu)教师照本(ben)宣科，缺(que)乏互(hu)动与深(shen)度讲解(jie)；49.2%的受访者认(ren)为(wei)有些课程内容与专业要求(qiu)、职场需求(qiu)脱节；41.8%的受访者指出(chu)流于形式(shi)的翻转课堂或小组讨(tao)论很“水”。其他(ta)还有：PPT内容陈旧，多年未更新（38.4%）；课堂时间被无关视频或闲聊占用（36.1%）；考核形式(shi)随意，缺(que)乏明确标准（23.0%）等。

“有的老师上课时经常讲题外话，比如聊自己的经历、最近(jin)的趣事，就是不讲课程相(xiang)关内容。”北京一所高(gao)校的大三学生付湘妍说，有的老师上课就照着PPT念，还有的老师会明确告知考核不会很严格，绩点基本(ben)分布在一个相(xiang)对较高(gao)的区间。

人文相(xiang)关专业在校大学生范芸(yun)芸(yun)不太喜欢老师一直(zhi)提问的课程，“老师只关注到几(ji)个互(hu)动比较多的学生，对于没被关注到的学生来说，课堂体验比较差”。

“一些课一学期里2/3的时间都(dou)是学生做展示。”付湘妍不喜欢翻转课堂的形式(shi)，觉得课堂效率不高(gao)，还降低了大家的学习积极性。

调查中，73.0%的受访者表示“水课”拉低整体课程质量，导致(zhi)学生的专业知识体系(xi)不完整；58.2%的受访者认(ren)为(wei)“水课”会影响未来就业竞争力，助长应付式(shi)学习态度；54.2%的受访者觉得“水课”浪费时间，影响学习积极性；9.5%的受访者表示无影响，反正能轻松拿学分。

“有些老师课‘水’、教学也不认(ren)真，却设置了严苛的考核或考勤方式(shi)。”范芸(yun)芸(yun)说，现在大学生普遍比较重视绩点，在上一些要求(qiu)高(gao)但内容“水”的课时，为(wei)了获得更好(hao)的平(ping)时成绩，只能在作业形式(shi)上绞尽脑汁，但实际并没有学到很多知识。

范芸(yun)芸(yun)说，“水课”还会导致(zhi)大家上课时做其他(ta)事情或干脆不去上课。“有时也担(dan)心会错过(guo)知识点和考核点，所以干其他(ta)事情时会提心吊(diao)胆的，最后什么都(dou)没做好(hao)”。

减少“水课”，71.6%受访者期待改善(shan)教师“重科研轻教学”现象

“我觉得完全让学生做展示的翻转课堂，是让老师省(sheng)事了。”章涵说，有位(wei)老师就认(ren)为(wei)，本(ben)科生理论知识不足，与其让学生说不切题的内容，不如老师多讲一些，“上这位(wei)老师的课确实收获良多”。

值(zhi)得关注的是，全国多所高(gao)校已通过(guo)压缩学分、减少学时的方式(shi)去除“水课”。

减少“水课”，71.6%的受访者期待改革(ge)考核方式(shi)，改善(shan)教师“重科研轻教学”现象；61.7%的受访者期待优化课程设置，增强实用性；57.5%的受访者建(jian)议加强教师教学评估，提高(gao)授(shou)课质量；25.5%的受访者建(jian)议增加学生的课程评价权(quan)重。

“与其把时间浪费在‘水课’上，不如去旁听别的课。”比较空闲时，章涵会去旁听感兴趣的课。“大学里的‘逃课’‘占后排座位(wei)’现象都(dou)跟‘水课’有一定关系(xi)。我看到一些学校开始精(jing)简本(ben)科课程，期待更多学校行动起来，不但减少低效课程，还要增加‘专业+AI’等课程，帮助学生接触前(qian)沿(yan)科技，给课堂提质，这样上课时的‘抬头率’会提高(gao)。”

（张馨月对此文亦有贡献(xian)，受访者皆(jie)为(wei)化名）

中青报·中青网记者 王品芝

来源：中国青年报